專業書籍學習筆記：給心理健康專業人員與學生，不是診斷或治療建議。本頁引文為中譯，原書版權屬原作者與出版社。

第 3 章　經驗現實與虛構：不連續與可滲透

Experiencing Reality and Fiction: Discontinuity and Permeability（Michela Summa）｜pp. 45–59｜

臨床心語 整理｜更新於 2026-10-22

預估閱讀時間約 7 分鐘

學習目標

1. 說明本章主張：現實與虛構不連續，卻可以雙向滲透。
2. 說明胡塞爾的「再現」（presentification）與「受約束的幻想」（bound phantasy）。
3. 說明「實我」（real-I）與「幻想我」（phantasy-I）的分別，以及兩種判斷。
4. 說明為什麼對虛構角色的同情是真的感覺，但屬「修飾過」的感覺。

摘要

本章問：我們如何同時知道故事是虛構的，卻又真的被它感動？作者 Summa 借用胡塞爾的現象學回答。她先舉兩個謎題：孩子假裝泰迪熊會說話，同時有「像相信」和「其實不信」兩種態度；而「虛構情緒悖論」則問，我們怎能對不相信存在的事物產生真的情緒。她的解法有三步。第一，看戲、讀小說的想像是「受約束的幻想」：它依附所見的演員、道具與語言，並受故事世界的規則限制。第二，經驗有雙重結構：我可以是「實我」，知道自己在想像；也可以是「幻想我」，活在虛構世界裡，但幻想我不是另一個主體，仍是同一個意識流中的我。第三，信念與情緒在虛構中被「修飾」：我說的話可以從實我出發，也可以從幻想我出發；對 Desdemona 的同情是真的感覺，只是帶著「彷彿」的修飾。因此現實與虛構雖不連續，卻彼此滲透：現實知識塑造虛構，虛構也改變我們對現實的感受。

關鍵洞見

• 不連續，但可滲透：保留現實與虛構的區分，同時承認雙向影響（p. 45）。
• 孩子假裝：雙重態度：孩子既像相信熊會說話，又知道熊不會說話（p. 46）。
• 虛構情緒悖論：三個前提各自合理，合起來卻矛盾；各家否認的前提不同（p. 47、55）。
• 想像＝「彷彿」的知覺：幻想不具圖像結構，而是「彷彿」模式的知覺；對存在保持中立（p. 48）。
• 受約束的幻想：看戲時，想像受所見的演員與道具約束（p. 49）。
• 虛構依賴語言與共同實踐：像 Othello 這類「受約束的理念」要靠作者、語言與演出維持（p. 50–51）。
• 實我與幻想我：兩者同屬一個意識流；幻想我不是另一個主體（p. 52）。
• 兩種判斷：可從實我說「遊戲中……」，也可從幻想我說「Pippo 剛剛說……」（p. 53）。
• 現實滲入虛構：Walton 的現實原則與共同信念原則：我們用已知的世界填補故事（p. 54）。
• 虛構滲入現實：香蕉當電話的意義會沉澱；Chaplin 與 Charlot 的形象互相交織（p. 54–55）。
• 對虛構的情緒是真的：是「修飾過」的，不是「想像出來」的（p. 56–57）。

原文重點（中譯）

• 一方面，我們對現實的經驗影響我們如何塑造虛構；另一方面，我們對虛構的經驗也影響我們的現實感。 （p. 45）
• 幻想式的再現，並不會移除對真實事物的意識。 （p. 49）
• 幻想我不是另一個主體。它是我，「彷彿」我活在幻想或虛構的世界裡。 （p. 52）
• 我們對 Desdemona 或 Anna Karenina 這類角色所感到的同情，並非只是想像出來，而是真正感受到的。 （p. 56）

精讀

畫中那位飽受折磨的人，喚起我的同情。我確實有一種同情的感覺，就像我確實有事物直觀，甚至事物知覺一樣。但那是一種經過修飾的感覺。 （pp. 56–57）

實務推理框架

處理來談者對想像、故事、角色扮演的反應時，可依序問以下四點。（本包整理，非原書步驟）

1. 辨認說話的位置：他是從實我說「在故事裡……」，還是從幻想我說「現在……」（p. 53）。
2. 檢查「彷彿」是否仍在：是否仍知道那是虛構或想像（p. 49）。
3. 把情緒當作真實的感覺來對待，同時記得它帶有「彷彿」的修飾（p. 56–57）。
4. 看雙向影響：故事如何改變他對現實的看法或感受，以及他的經驗如何塑造他讀到的故事（p. 54–55、58–59）。

限制：本章是作者對胡塞爾文本的詮釋與論證，不是實證研究。「虛構情緒悖論」有多種解法，作者未宣稱已解決，並說明還需從時間性角度進一步探討（p. 59）。孩子假裝與 Chaplin 等例子是作者的說明，不代表研究證據。臨床應用是本包詮釋。

我讀完了